CANTIGAS DE RODA

JUSTIFICATIVA:

Toda a criança gosta de brincadeira de roda. Essas cantigas pertencem à tradição oral, são passadas de geração a geração. O bom de trabalhar com elas na alfabetização é que as canções são facilmente memorizáveis. Assim, a criança participa de situações de leitura e escrita mais facilmente. Afinal, ela já sabe o que está escrito e pode prestar mais atenção à forma como se escreve. É possível que alguém ainda não plenamente alfabetizado, mas domine palavras, inícios de palavras e repetições, consiga “ler” a letra, acompanhando os versos com o dedo.
Ensinar às crianças a ler e escrever e se expressar de maneira competente na língua portuguesa.
Esse projeto visa proporcionar um gênero que permita às crianças sentido à leitura e escrita.
Ao estabelecer relações entre o escrito e o oral, os alunos avançam nas habilidades de leitura, escrita e interpretação do próprio texto.
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OBJETIVOS:
Possibilitar que as crianças vivenciem, desde o início de seu processo de alfabetização, atividades que envolvam textos, palavras, letras significativas.
Propiciar às crianças a aquisição de um repertório de letras de forma a contribuir para o desenvolvimento do processo de alfabetização.
Estimular a pesquisa e a análise das palavras do texto.
Propiciar aos alunos um trabalho rico e prazeroso na aquisição da escrita e da leitura.
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OBJETIVO DE APRENDIZAGEM:

LÍNGUA PORTUGUESA: Escutar as músicas e memorizá-las; ler textos memorizados; copiar as letras das canções observando organização textual, legibilidade e capricho; escrever as canções memorizadas; ditar canções e parlendas para a professora ou o colega, adequando o ritmo da fala ao da escrita.
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ARTE: Cantar e ampliar o repertório musical; identificar ritmo e melodia, utilizando-os como referência ao cantar, produção de imagens de apoio às canções.
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PLURALIDADE CULTURAL: Perceber a música como parte essencial de nossa história e cultura.
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ESTRUTURA PROGRAMÁTICA:

CONTEÚDOS:

◄ Cantigas de roda.
Conteúdos conceituais: cantigas de roda para ler e escrever.
Conteúdos procedimentais: trabalhar com cantigas onde os alunos vão unir as palavras para montar as cantigas de roda: as letras das músicas mostram o sentido e a função da escrita.
Conteúdos atitudinais: o projeto possibilita com que os alunos realizem um trabalho coletivo, onde todos estejam envolvidos, provocando situações em que os alunos se ajudem mutuamente no processo de aprendizagem e incentivando a participação.
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PROBLEMATIZAÇÃO:
Muitas vezes nos deparamos nas salas de aula com alguns alunos que não lêem e nem escrevem, outros conhecem as letras, mas não montam palavras nem frases em função das hipóteses que ainda estão desenvolvendo. Como problematização do projeto buscamos ajudar os alunos a estabelecerem relações entre o escrito e o oral para que avancem nas habilidades de leitura e escrita.
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TEMPO ESTIMADO: 2 meses

MATERIAL NECESSÁRIO:

◄ Papel ofício
◄ Cartolina
◄ Câmera fotográfica
◄ CDs
◄ Som
◄ lápis de cor
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DESENVOLVIMENTO:

Para realizar seu trabalho, siga as etapas apresentadas na seqüência.
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1ª ETAPA:

◄ Seleção de um gênero textual ( cantiga de roda)
● Trazer para sala um CD com algumas cantigas e estimular o aluno a cantar. Leve-os até o pátio ou na própria sala, brinque e represente as cantigas selecionadas.
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2ª ETAPA:


◄Pesquisa sobre o gênero textual selecionado (em casa com os pais e avós).
● Peça que registrem as cantigas pesquisadas no caderno.
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3ª ETAPA:

◄ Destacar as cantigas trazidas pelas crianças.
● Retomar, com as crianças, as cantigas apresentadas pelos pais para que o aluno cada aluno fale da sua e até ensine-a (caso saiba cantá-la);
● Contextualize historicamente as cantigas com as informações que você conseguiu levantar.
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4ª ETAPA:


◄ Valorização da escrita:
● Colar todos os cartazes trazidos pelos alunos num cartaz, chamando atenção para a importância da escrita na preservação das cantigas.
● Selecionar, com ajuda dos alunos, uma cantiga para trabalhar.

◄ Paredes que educam:

● Em vez de deixar a sala com cara de festa infantil, é mais útil forrar as paredes com os temas trabalhos. Vale um índice das músicas já prendidas ou a letra da canção preferida. É uma forma de as crianças estarem em contato com a palavra escrita e o projeto. Fixe o cartaz na altura dos olhos delas.
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A CANOA VIROU

Se eu fosse um peixinho
e soubesse nadar
eu salvaria a menina
(substituir o nome)
lá no fundo do mar
siri pra cá, siri pra lá

Rema, rema, rema
rema, rema, rema (BIS)
rema, rema, rema, ô, ô, ô...

A canoa virou
por deixar ela virar,
só por causa da morena
que não soube remar
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PROCEDIMENTOS:

Seguindo a canção:

Cada dupla de alunos divide um caderno de leitura e acompanha a canção com o dedo. Quando a música pára, a professora passa em cada carteira para verificar quem está no lugar certo. Dá para trabalhar a correspondência entre o oral e o escrito até com crianças não alfabetizadas.
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Ditado para a professora:

A turma dita uma canção que a professora escreve no quadro-negro. Essa atividade serve para todos observarem a organização formal do texto e favorece a memorização da letra da música que será trabalhada depois. Os alunos poderão estabilizar a escrita de algumas palavras bem como repetições, título e grafia.
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5ª ETAPA:

◄ Compreensão da fundamentação e dos espaços em branco e da pontuação:
● Ao transcrever o texto no quadro, além da leitura pausada e (articulada) das palavras , chame a atenção dos espaços em branco para a separação de cada palavra registrada e da função dos sinais de pontuação.
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6ª ETAPA:

◄ Reconhecer unidades fonológicas com sílabas, rimas, terminações de palavras...
● Uma vez transcrita a cantiga no quadro (é importante que cada aluno tenha uma cópia também), desenvolva atividades de leitura e decodificação do texto, de partes do texto (frases), de palavras, de identificação de sílabas, de letras e fonemas.
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Através das cantigas de roda, muito requisitadas nas horas das brincadeiras.
Trabalhar com as letras das cantigas. As letras serão copiadas em cartolina e afixadas na parede para que todos se familiarizem com o texto.
Os alunos já alfabetizados reescrevem as cantigas. Enquanto isso, os outros poderão executar diversas atividades como ordenar tiras de papel com versos, palavras e letras, marcar palavras que já conhecem ou sílabas que reconhecem. Essas atividades dependerão das hipóteses em que as crianças se encontrem.
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A turma ainda pode fazer exercícios de rimas, separando termos da frase, completar e ordenar versos e palavras. Ultrapassada essa fase, fazer o livro onde o aluno escreve e ilustra uma cantiga.
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM A CANTIGA DE RODA

Apresentamos alguns exemplos:

1) Indique as seguintes expressões, no texto:

● a) “A canoa virou”
● b) “Só por causa da morena”
● c) “Rema, rema, rema”
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2) Localize, no texto, as seguintes palavras:

- CANOA - MORENA
- REMA - MENINA
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3) Observe a palavra “CANOA”:

● Encontre outra com a mesma letra inicial
CANOA
CAUSA

● Que outras palavras vocês lembram com iniciais CA:

CANOA
CASA
CAVALO
CARRO
CAUSA
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4) Leitura das palavras:

● É importante, professor (a), que cada palavra dita seja transcrita de forma que a criança relacione-se com a forma escrita. Além disso, destaque a sílaba inicial, chamando a atenção para a sua forma fonética e gráfica. E oriente o registro da mesma no caderno.
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5) Relação da letra com as vogais (entre fonemas e grafemas)

● Proponha outras construções.
Ex.: C/S + E

CEBOLA
SECA
CEVADA
SELO
CEDO
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● Explique diferença do fonema /S/:

CEBOLA SECA
CEVADA SELO
CEDO SEMANA
CECILIA SELA
CELIA SELMA
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6) Que outras palavras podem formar com:

CANOA CEBOLA SECA
CAUSA CEVADA SELO
CASA CEDO SELA
CAVALO CECILIA SEMANA
CARRO CELIA SELMA

● Cebola = bola
● Cevada + cavalo = vaca
● Seca + selo = calo
● Semana + sela = mala
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7) Localize, no texto, as palavras que rimam entre si:

a) Indique as palavras que rimam com VIRAR:

VIRAR
REMAR
NADAR
MAR

● Que palavras rimam com:

CANOA
__________
__________
__________
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8) Produção escrita:

a. Partindo das atividades anteriores, questione: que outros textos vocês conhecem que têm rima?
● Estimular respostas como: quadrinhos, poemas, músicas...
b. Apresente modelos desses gêneros aos alunos (cópias escritas).
c. Estimule os alunos a apresentarem, oralmente, algumas quadrinhas.
d. Tendo em vista a função social da escrita, proponha a produção de um mural (no pátio da escola) com quadrinhas produzidas por eles.
e. Divida a turma em pequenos grupos e distribua uma palavra para cada grupo.
f. Oriente que encontrem mais três palavras que rimem com aquela (peça o registro dessas palavras do jeito deles).
g. A partir das rimas criadas, oriente para uma produção escrita de uma quadrinha.

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PRODUTO FINAL: Gravação de um CD e montagem de um livreto com as letras da música, ilustrado pelas próprias crianças. Caso sua escola não tenha recursos tecnológicos para isso, promova uma apresentação para a comunidade das canções selecionadas.

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AVALIAÇÃO CONTÍNUA:

Como em todo projeto, a avaliação deve ser feita de forma contínua, não apenas no final das atividades. Cabe ao professor, no caso específico desse trabalho, levar em conta que a aprendizagem se dá em três vertentes distintas: as atividades relacionadas ao conteúdo proposto (pesquisa sobre cantigas de roda, transcrição das letras, elaboração conjunta do livreto e participação na apresentação das músicas), as ligadas á alfabetização (leitura acompanhada das músicas trabalhadas, confecção de cartazes, montagem de textos lacunados ou com letras, palavras ou frases móveis) e, finalmente, as que se relacionam às tarefas permanentes do alfabetizador, como leitura.
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Embora, neste trabalho, a música seja usada muito mais como um veículo para acelerar a alfabetização e garantir seu sucesso, não se pode deixar de lado o prazer de cantar. É importante destacar esse ponto porque é comum ele ser desprezado – muitos professores, preocupados em enaltecer o valor da música para a nossa história e cultura, se esquecem da alegria que a canção em si proporciona as crianças. E essa alegria tem tudo a ver com educação. Por isso, procurar o tom certo, acertar a respiração e entoar o tema num ritmo adequado à garotada são objetivos que ganham força à medida que se aproxima o momento culminante do projeto: a elaboração do livreto de cantigas de roda e apresentação das músicas.
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Missão cumprida é hora de pensar no projeto para o semestre seguinte. Que tal substituir as cantigas de roda por outro gênero textual? Os versos, mais uma vez, se transformarão em passaporte para novos conhecimentos. Uma travessia mágica que se materializa num livreto e que envolve todos os alunos. Porque é impossível ficar alheio a um trabalho desse tipo. “Porque é impossível resistir ao encanto de uma criança que, ao ouvir sua voz no som, enche o peito de orgulho e diz: ‘É a minha voz”.
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Observar se através dessa atividade os alunos avança no estabelecimento de relações entre o escrito e oral, e se obtiveram avanços na interpretação de textos, bem como nas habilidades gerais de leitura e escrita.

Professores o sucesso do projeto vai está no empenho de cada um ao desenvolver o trabalho.
Bom trabalho e sucesso!

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PROJETO BIBLIOTECA ATIVA


1 - PROJETO BIBLIOTECA ATIVA

Ana Lúcia Wanderley Rodrigues

Avilmar dos Santos Silva
Elânia Medeiros Ferreira
Gladja Barbosa Silva
Helena Dionísio Machado
Maria Dulcinéia Amorim Cavalcante
Márcia Maria Silva
Márcia Maria Amorim Farias
Quitéria Medeiros Ferreira Costa
Rejane Almeida dos Santos
Renilda Abreu Rocha
Vânia da Conceição Leite
Wagna Dantas Nicácio Vilar
(corpo docente)

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1. JUSTIFICATIVA

Considerando que a maioria dos alunos das escolas públicas tem pouco acesso a livros, revistas, gibis, jornais, entre outros suportes, e que a escola tem como função social garantir a todos o acesso aos conhecimentos historicamente construídos, a biblioteca escolar é, portanto, um espaço essencial para auxiliar na ampliação destes conhecimentos e na formação de sujeitos leitores. Porém, o que se observa atualmente nas escolas em que trabalhamos é que a biblioteca é um espaço mal utilizado pelos professores, mal compreendido pelos alunos, e quase que totalmente ocupada por estantes e mesas enormes, não possui pessoas capacitadas para atender os alunos e os professores (muitas vezes fica trancada por não ter ninguém na escola disponível para este trabalho), e não existe verba para manutenção da mesma, privando alunos, professores e outras pessoas da comunidade, do contato com o reino da leitura.
Essa situação leva alunos e professores a não identificarem a biblioteca como um ambiente acolhedor e prazeroso a ser utilizado no cotidiano escolar.
Diante de tal situação, é importante revitalizar a biblioteca, dinamizando o ambiente para que as pessoas sejam atraídas a freqüentá-la, e cativadas para o mundo maravilhoso da leitura.
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2. OBJETIVOS


• Reorganizar a biblioteca, preparando um espaço (cantinho) de leitura, para que os alunos do ensino fundamental sintam-se atraídos a freqüentá-la.
• Organizar um cronograma de uso deste espaço, oportunizando que todas as séries tenham acesso à biblioteca para leitura, pesquisa e entretenimento.
• Proporcionar diferentes atrações para tornar o espaço bem dinâmico (contação de histórias, dramatizações etc.).
• Possibilitar ao aluno o acesso aos livros para que possa manuseá-los e escolher o que quer ler.
• Preparar um baú com revistas, gibis e jornais para deixá-lo neste espaço e para ser usado pelo professor em sala de aula, quando necessário.
• Permitir que o aluno participe ativamente deste universo da leitura, ouvindo histórias, contando, recontando, discutindo, montando cenários, emitindo opinião sobre a obra lida, dando sugestões, para que se tornem crianças e adultos leitores.
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3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

De acordo com o fascículo 04, a biblioteca é um lugar importante da escola onde se adquire e produz cultura, onde podemos promover atividades diversas com os alunos e proporcionar aos mesmos o acesso e o conhecimento dos diferentes gêneros textuais produzidos pela humanidade.
A autora Jurema Nogueira Mendes Rangel, em seu livro Leitura na Escola: espaço para gostar de ler (2005, p.86), traz a seguinte reflexão:

A configuração dos espaços escolares auxilia o entendimento do espaço que a leitura ocupa nesta organização. Além da sala de aula, quais são os espaços de leitura? Onde os alunos lêem? Serão estes espaços indicadores também das representações sobre a leitura?

Acreditando-se que a leitura é essencial no processo de aprendizagem e de formação de leitores, pois supõe o desenvolvimento de diversas capacidades, e que a organização dos espaços também é norteadora da prática pedagógica, considera-se que planejá-los, organizá-los e modificá-los convidará as crianças à pesquisa, a aprendizagens, às interações significativas, aos desejos e prazeres que a leitura oferece e oportuniza.
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4. METODOLOGIA

Esta idéia surgiu em virtude do Dia da Biblioteca. As Professoras Elânia, Márcia, Quitéria, Helena refletiram sobre o Dia da biblioteca e decidiram desenvolver esta atividade no pátio de revitalizar a Biblioteca e enfatizaram a importância das bibliotecas para a aprendizagem dos alunos e do quanto elas não são valorizadas no cotidiano escolar.
Sendo assim, incentivá-las a pensarem o que poderiam estar fazendo, mesmo com dificuldades, para mudar este quadro.
A atividade será colocada em prática por todas as professoras de escola da Escola Municipal de Educação Básica Vereador Izidro Pereira Filho. Porém, serão envolvidos gradativamente todos os professores e alunos do Ensino Fundamental, a equipe gestora da escola (direção e coordenador pedagógico). Pois uma biblioteca organizada trará benefícios não só aos alunos, mas a toda comunidade escolar e local.
Buscando incentivar e organizar o trabalho na escola, cada professora fará em sua unidade escolar uma reunião inicial para convidar as outras professoras que trabalham com as séries iniciais do Ensino Fundamental, e a equipe gestora (direção e coordenadores pedagógicos), a se engajarem neste projeto.
Para a execução do projeto, foi montado um espaço no pátio da escola, hora do conto, aulas de leitura em grupo, localizado estrategicamente, buscando revitalizar a biblioteca, tornando-a mais atraente e aconchegante, para que as pessoas sejam atraídas a freqüentá-la. Neste espaço, foram colocados os livros de histórias infantis. As professoras fizeram horários previamente combinados para iniciar a organização da biblioteca. A equipe organizará um cronograma de uso deste espaço, oportunizando que todas as séries (professores e alunos) tenham acesso à biblioteca para leitura, pesquisa e entretenimento.
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5. AVALIAÇÃO

A atividade será avaliada através de relatórios feitos pelos professores e alunos, em que informarão os benefícios e as dificuldades que estão encontrando, durante toda a execução da atividade. E com base nestes relatórios, far-se-ão os reajustes necessários.
Espera-se, com esta atividade, resultados concretos, ou seja, o uso freqüente da sala de leitura (está processo de construção) pelos alunos, professores e pais, proporcionando uma melhora significativa no processo de alfabetização, leitura e escrita dos envolvidos, além de oportunizar o acesso e o conhecimento dos diferentes gêneros textuais que circulam em nossa sociedade.
Os resultados obtidos serão divulgados para toda a comunidade escolar e local.
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6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetização e linguagem. Fascículo 04 – Organização e Uso da Biblioteca Escolar e das Salas de Leitura – ED.REV. e ampl., incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referência/ Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

RANGEL, Jurema Nogueira Mendes. Leitura na escola: espaço para gostar de ler. Porto Alegre: Mediação, 2005.

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FÁBULAS

I – PESQUISA E SELEÇÃO DE TEXTOS


DRAMATIZAÇÃO DE FÁBULAS


Este projeto tem o objetivo de colocar os alunos em situações formais de uso da língua, uma vez que irão se apresentar a um determinado público dramatizando as fábulas trabalhadas no projeto.

A seguir apresentamos uma proposta para as várias etapas deste Projeto.

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1 – Informar aos alunos sobre o projeto


O primeiro passo é conversar com os alunos sobre como realizarão este projeto, ou seja, que etapas irão desenvolver. Informe-lhes que o primeiro passo será pesquisar fábulas, depois irão escolher um deles para ser dramatizado e apresentado ao público a ser definido. Informe também que irão estudar a tipologia textual escolhido e montar um livro com esse texto escolhido, para ser doado à biblioteca da escola.

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2 – Definição do público para o qual irão dramatizar as fábulas


Proponha uma atividade em que os alunos possam manifestar opiniões sobre o texto escolhido.

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3 – Pesquisa e leitura de fábulas


Durante a semana, leia junto com eles duas ou três fábulas por dia, ampliando, assim, o repertório desses tipos de texto. Peça-lhes que pesquisem fábulas na biblioteca da escola ou em livros didáticos e os tragam anotados para a aula.

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4 – Seleção das fábulas


Selecione com os alunos quais as fábulas que gostariam de dramatizar e registre no quadro e no seu caderno.

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5 – Cópias dos textos selecionados pelos alunos


Cada aluno deverá copiar no seu caderno o texto a ser dramatizado. Informe aos alunos que a cópia da fábula deverá ser idêntica ao texto original e, deve incluir o título e o nome do autor.

Revise, individualmente, a escrita dos textos.

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6 – Ilustrações da fábula


As ilustrações poderão ser feitas com desenhos e/ou recortes e colagens.

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7 – Escrita do convite


Informe aos alunos que será necessário produzir um convite a ser entregue ao público escolhido para assistir a dramatização. Para isso, os alunos terão de definir:


●quando será realizada a apresentação;

●onde será realizado;

●horário da apresentação.


Será preciso explorar o conhecimento prévio dos alunos sobre os convites. Se possível, apresente á classe diferentes tipos de convites (aniversárias festas a escola, casamento, etc.). Pergunte-lhes se já viram um convite, em que situações são usadas, quem o lê, como um convite pode ser entregue (em mãos, por correio ou enviado pela Internet), caso conheçam, peça-lhes que tragam para ter como modelo para a produção do mesmo.


Se achar conveniente, transcreva o convite abaixo no quadro e leia-o para os seus alunos. Ele dará pistas para a elaboração do texto pela classe.

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Queridos pais,

Meus colegas e eu fizemos produções de

textos e dramatizações e vocês poderão vê-los no

pátio da escola, no dia 20 de agosto, das 9h às 10h30.

Espero vocês,

Mariana


Ao ler, chame atenção para as características do convite. Pergunte:


●Qual o motivo desse convite?

●Quem está sendo convidado?

●Qual a data da apresentação?

●Onde as produções serão expostas?

●Quem assinou o convite?

●As informações contidas no convite são importantes? Por quê?


II – APRESENTAÇÃO DA DRAMATIZAÇÃO

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1 – Ensaio


Ensaie sistematicamente com os alunos, uma ou duas vezes por semana. Ao longo dos ensaios, chame a atenção para o tom de voz e entonação (as falas dos personagens). Nesses encontros dirija o olhar para a maneira com que essas pessoas se apresentam: local, como se posiciona se utiliza o tom de voz adequado, se falam muito rápido ou devagar demais.

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2 – Apresentações da dramatização


Antes da apresentação, lembre aos alunos quando forem dramatizar, devem informar aos ouvintes os personagens, o título e o autor. Converse com eles sobre como preferem apresentar.


III - ORGANIZAÇÃO DO LIVRO DE FÁBULAS

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1 – Confecção da capa


A capa deverá ser feita com cartolina cortada no tamanho adequado. Converse com a classe sobre o título que darão ao livro. Depois de definido, eleja os alunos que ficarão encarregados de fazer a ilustração da capa, copiar o título escolhido e o nome da turma que participou da elaboração.

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2 – Montagem do livro


Reúna as folhas com as fábulas, grampeie e monte o livro. Depois de pronto, escolha três alunos para fazerem a entrega do livro à biblioteca da escola. Junto com a classe, combine que esses alunos deverão dizer no dia da entrega.

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CONTOS

APRESENTAÇÃO

Este trabalho consta de um projeto didático para um grupo de crianças de 6 e 7 anos a duração prevista é de um bimestre, para o desenvolvimento deste projeto foram levados em consideração às necessidades do grupo, no que concerne a produção oral e escrita.
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JUSTIFICATIVA

As crianças desde pequenas devem ser inseridas no mundo letrado se aproximando da linguagem que se escreve. Embora nesta faixa etária não produzam textos escritos convencionalmente, o contato com diversos tipos de textos é indispensável para a formação do sujeito leitor e escritor. Desta forma foram escolhidos os contos por apresentarem uma estrutura canônica, permitindo ás crianças o desenvolvimento da criatividade, da imaginação, da seqüência narrativa, se aproximando da linguagem que se escreve.
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APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

- Aproximar-se da linguagem que se escreve.
- Aproximar-se da seqüência narrativa.
- Conhecer algumas marcas da tipologia textual.
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DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

a)Seqüência didática para disparar o projeto.

Objetivo:
Despertar o interesse das crianças para o mundo dos contos.

- Fixar no chão o desenho das patas de um lobo e questionar ás crianças a quem pertence.
- Incentivá-las a seguir às patas para confirmar ou não as hipóteses levantadas a partir do
aparecimento do lobo.
- Levantar outras hipóteses com relação ao título do conto em que aparece o lobo.
- Aparecimento de chapeuzinho vermelho em local previamente determinado como mais
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um elemento que ajudará a descoberta do título do conto.

- Narrativa do conto.
- Reconto.
- Dramatização.

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b) Seqüência didática para realizar o diagnóstico de entrada

Objetivo:
- Identificar os conhecimentos das crianças a cerca da seqüência narrativa e da linguagem que se escreve.

- Narrativa da história “Os três porquinhos”.
- Reconto da história.
- Produção oral com destino escrito
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c) Seqüência didática de ensino

Objetivo:
Assegurar a seqüência narrativa, aproximando-se da linguagem que se escreve.

- Narrativa de contos pela professora, utilizando diferentes formas.
- Reconto – Produção oral com destino escrito;
- Seleção de contos a serem narrados pelas crianças
- Elaboração de listas dos contos selecionados;
- Confecção do cartaz dos contadores de história semanalmente;
- Desenho da parte do conto que mais gostaram e /ou personagens;
- Lista dos nomes dos personagens;
- Montar os nomes dos personagens com o alfabeto móvel;
- Textos lacunado, caça-nome com os nomes dos personagens.
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d) Seqüência didática para o empreendimento final (dramatização)

Objetivo:
Assegurar as sequências narrativas, aproximando-se da linguagem que se escreve.

- Escolha do Conto a ser contado.
- Narrativa do conto pela professora;
- Reconto;
- Lista dos personagens do conto;
- Organização e imagens e rases que retratem a seqüência narrativa do conto;
- Produção oral com destino escrito de um livro produzido pelos alunos durante a produção do projeto;
- Ensaios para empreendimento final;
- Divulgação da peça através de convites produzido e escrito pelo grupo;
- Apresentação da peça.
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e) Quantidade de textos lidos:

- Os três porquinhos;

- Branca de Neve e os sete anões;
- Cachinhos dourados;
- Chapeuzinho vermelho.
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f) Jogos produzidos durante o projeto:

- Jogo da memória;

- Palavras cruzadas;
- Bingo;
- Dominó.


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